周汉民：家长该如何观察与帮助孩子

2016-07-27 13:18:10　来源: 神州加盟网　有1536人参与

　　有两种育儿场景展示于面前，会引发我们怎样的思考？

　　优先种场景：妈妈淘了一款漂亮的玩具，心里较高兴，把孩子叫到面前，给孩子耐心地讲解几种玩法，把说明书上的玩法，以及自己联想到的方法，都教给孩子。当孩子按着方法做了，妈妈非常有成就感，这款玩具没有白买，而且也尽到了自己教育孩子的任务。

第二种场景：孩子在地板上玩具，看起来忙碌而专心致致，妈妈不忍心走过去，远远的安安静静地观察他，尽量不干扰他；孩子自主地、反反复复地玩，沉浸在自我的乐趣之中。孩子仿佛遇到难题了，妈妈也没急着上去，而是等孩子来找她；当孩子来寻求帮助了，她轻轻地过去，帮助孩子示范，然后鼓励孩子自己接着做。

　　这两种场景，都显示了富有爱心而热爱早教的父母，但是，优先种是典型的传统早教方法，父母是“老师”，以给孩子灌输知识为责任，尽量把自己知道的，都教给孩子；

　　而第二种是蒙台梭利早教方法，父母是“观察者”，学习是孩子自己的事，鼓励孩子自主学习，父母则是学习环境的创设者、孩子的帮助者，当孩子需要帮助时，及时给予指导，接下来，还得依靠孩子自己的努力去解决问题，获得知识的学习。

　　这两种教育模式，到底哪种更好呢？

　　孩子需要“老师式”父母吗？

　　孩子叛逆，根源恰恰是身边有个“老师式”父母，凡事，孩子都没有独立思考的机会，更加没有按自己意愿做事的自由；父母给了做事的方法，甚至总结了事后产生的看法，强行让孩子接受，孩子不接受的，则是说服或批评，而没有考虑到，孩子实际上有自己的方法与想法，他并不想按照你的想法去做。

　　于是，父母感到孩子总是不听话，我行我素，甚至故意对着干，经常让自己没面子；这样，孩子被贴上了“叛逆”的标签。

　　在孩子的心中，自己才是老师，因为，孩子总想自己的尝试去学习，他的乐趣在于：对周边的新事物，充满好奇怪，产生出探索的欲望，于是，就去尝试，反反复复地尝试，直到感觉自己完全掌握了，心满意足了，才放下，转到对另一件事物的兴趣与探索。

　　孩子的学习，是满足自己内在的需要，他的内在的需要是如此的强烈，驱使他对周边世界的许多事物都充满好奇，都想去尝试，探索不停，几乎没有一刻是无所事事的。

　　这也表明，只要遵循孩子内在的需要，为孩子的兴趣提供环境条件，不需要大人刻意去教，孩子都具备满腔热情的自我学习能力；当孩子需要大人来学习时，他会主动地找大人，有时问这问那，有时需要一起玩，这种主动“找上门”，也是孩子自主的学习模式。

　　在孩子的心中，真的认为学习是纯属自己的事，而与别人无关。

　　而在大人的心中，认为孩子是“一张白纸”，什么都不懂，所以需要“我来教他”，不请自来，乐于当一位“老师”。

　　当大人不了解孩子自身的学习模式，只想把知识，教给孩子，就像孩子不喜欢吃的东西，被大人强行地往嘴里填，软硬兼施，让孩子无比地痛苦。

　　当孩子忍无可忍，选择了逃离，大人就会认为孩子“不爱学习”，而没有去想：孩子想按自己的方式学习。当孩子逃离了，你去观察，孩子并没有闲着，而是去做自己喜欢的事，而做这件事本身，对孩子来讲，就是一种学习。如果你用这种观念去想了，你就理解了孩子，尊重了孩子，发现他还是热爱学习的。

　　为什么老师也教不好自己的孩子？

　　“老师，教不好自己的孩子！”这句式名言，也正说明了，即使是一位老师，拥有再多的知识，如果他不尊重孩子自主的学习，还在家里唠叨不停地教孩子，他也同样教不好自己的孩子。这不是孩子不给他面子，在家里失去了“老师”的尊严，而是，老师家的孩子，也想自己学，也不愿做成知识的奴隶。

　　我想，即使是的许多老师，可能也没认识到这点，因为，3000多年以来，这种“教育”孩子的传统观念，一直没有变过。孩子坐在小板凳上，只有听老师唠叨的责任，而没有自己的探索与尝试，去自主学习的权利。

　　这种传统教育观念，传到家庭，还给父母贴上“好父母胜过好老师”的标签，让孩子在家里也失去自主学习的自由。

　　孩子长大了，上了小学与中学，有多少孩子是真心喜欢去学校的？又有多少孩子离开学校后，害怕回家的？因为家里还有“老师”，回了家，还有继续被唠叨。

　　为什么现在孩子的自杀率这么高？要怪孩子心理脆弱，还是要反思“老师”太多了？

　　父母如何做一位观察者？

　　首先，我们得理解孩子的学习模式，这样我们的观念就容易改变过来。

　　孩子的学习，并不是直接接受知识，而是自己的感官与物体直接互动，产生了经验，经过对经验信息的逻辑归类，形成自己的知识。

　　这些感官，包括了孩子用耳朵听、用眼睛看、用手去尝试，与事物互动了，就明白了。

　　孩子的知识，很少来自于书本，多数来自他自己在生活中直接的探索；父母把知识教给孩子，孩子接吸到的部分，也是他已有经验的部分，以及他经验逻辑所关联的部分；父母所教的知识，如果脱离了孩子已有的经验，就是白教，因为他理解不了，所以，父母经常讲：“我跟他讲了许多遍，都没听进去。”这往往是父母的问题，孩子在这个阶段，他的经验达不到理解。

　　所以，父母应该放弃“教育”的观念，把学习还给孩子，让孩子自己来。

　　其次，管住自己的手和嘴，给孩子自主学习。

　　孩子的学习，需要独立的空间与时间，尽量不被打忧，这样，他才能专心致致地学习，而不必心存顾虑。

　　做好一件事，总是需要一定的时间，而且需要反反复复，一次又一次地去做，终得心应手，完全掌握了。所以，学习，对于孩子，是一个完整的过程，有开始的好奇，激发出学习的需求，然后不停地去做，完成从粗浅到深入的学习过程，终学会了，告一段落。

　　孩子的做事方法，会与大人不同，我们必须接受孩子与大人想法的不同，因为，只要是两个人，有两种不同的想法，是很正常的。

　　而大人总是忍不住把自己的想法告诉孩子，以便让孩子学会自己的方法，找到学习的捷径；而没有意识到，这样一插嘴，一上手，就会打断孩子的思路，不仅孩子不愿意接受你的方法，也让他无法回到自己的状态，结果两败俱伤。

　　为什么孩子对于你这位“闯入者”经常怒不可遏？你应该明白原因了吧？

　　“我恨不得把自己的双手压在屁股底下，把自己的嘴巴给封住！”这是蒙台梭利老师经常讲的话。实际上，管孩子的学习不容易，而管住大人自己，也不容易。

　　第三，为孩子提供学习环境与材料。

　　孩子不仅需要拥有自己的学习环境，而且环境里的材料，也要满足孩子的需求。材料包括玩具、孩子喜欢的物品与工作素材。例如，培养日常生活能力，孩子需要舀豆子、倒水、搬物、擦桌子、叠衣服、串珠子、挂毛巾、扫地、浇花……，利用家庭生活场景，给孩子提供自主练习的机会。还如，给孩子纸和笔，练习绘画与书写；给孩子三个杯子，装不同温度等量的水，摸摸温觉；数一数物品的数量；认一认物品的名称；从图片上了解植物与动物，创造一些条件到实地观察；圣诞节了，给孩子做做手工，并了解这个西方的节日文化……

　　你给孩子准备好学习的材料，剩下的，就是孩子自主的学习。

　　第四，做好观察与记录，真正了解你的孩子。

　　应该给孩子准备什么材料？孩子对什么感兴趣？这些，都可以观察得到。

　　“孩子的兴趣，是培养出来的，多让他做，就会产生兴趣！”这种传统的想法，在孩子身上通常不实用。

　　孩子的兴趣，需要你的观察，只要你上心，你就会看到孩子这阶段喜欢什么，这样，你就给他准备这方面的材料，满足他的学习需求。孩子喜欢车，那么，给他提供车、以及车有关的东西，他都包含热情，学得孜孜不倦。

　　孩子有兴趣的，你就给他准备材料；如果兴趣过去了，就应该撤下来，而不是去怪孩子“半途而废”，“不持之以恒”；因为孩子的学习，是周期性的，当周期完成，他就会放下，把兴趣转移到新的学习周期。

　　观察时，做记录，是必要的。孩子喜欢什么？这件事他做了多久？他的表现如何？进行到什么阶段了？下一阶段该给他延伸什么？这样会帮助你更客观地了解孩子，为他更理性地准备学习。

　　第五，试错的心理，而不责备自己，也不责怪孩子。

　　做一位好的观察者，需要时间久的历练，刚开始，你可能做得不够好；比如：给孩子提供了物料，却不被喜欢；按玩具说明书买的，却因为年龄跨度太大，而不适合孩子。材料的浪费、精力的浪费，在所难免。

　　给孩子准备环境与材料，是你试错的过程，刚开始可能错得多，对得少，没关系，对自己要有信心，凡事都是一步一步来的。

　　坚持下来，当你对孩子的观察越来越深入，你越来越了解孩子，也越来越了解如何准备材料，你就会越来越有信心。

　　相信自己，因为，做了，总比没有做好！做了，你给孩子的爱，以及你收获得的爱，都会增加。